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Sprache und Allgemeinbildung: Ausführliches Inhaltsverzeichnis

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Leitgedanken
Sprachliche Allgemeinbildung
1. Das Ziel: Verständnis von Sprache
  Skizze des "Mehrwertes": Sprachliche Allgemeinbildung
  1. als Bestandteil der gymnasialen Bildung
  2. als Grundlage für die Beschäftigung mit Sprache und Literatur, mit Denken und Logik
  3. als Hilfe zum Verständnis von sprachlichen Grundtatsachen des Lateins, des Deutschen und der modernen Fremdsprachen
2. Sprachreflexion im lateinischen Sprachunterricht - heute (und morgen?)
3. Sprachhüter
4. Mögliche Missverständnisse
Zum Verhältnis von Denken und Sprache
1. Die grund-legenden Kriterien: Ähnlichkeit und Verschiedenheit
2. Regelmässigkeit und Unregelmässigkeit
  Didaktischer Hinweis
Didaktischer Rahmen für den Sprachunterricht
1. Schülerinnen und Schüler sind an "Sprache" interessiert: "I never met a person who is not interested in language"
  Didaktischer Hinweis
2. Was kann "Sprachunterricht" in der Spracherwerbsphase heissen?
  1. Synchronie und Diachronie einbringen
  2. Zusammenhänge unter den Sprachen bewusst machen
  3. Die Kinder- und die Jugendsprache einbeziehen
3. Die Bedeutung des allgemeinbildenden Sprachunterrichts für das Gymnasium
  1. Aufwertung und Erweiterung
  2. Zusammenarbeit unter den Sprachfächern
    Literaturhinweis
  3. Das Problem des Zeitbedarfs
Grundprinzipien der Sprachlichkeit
1. Erscheinungen der Synchronie: "Sprachreflexion"
  1. Zeichencharakter der Sprache: Einführung der Schülerinnen und Schüler in die Zeichentheorie: "La langue est un système de signes"
    1. Begriff und Konzept des Zeichens
    2. Der Formaspekt des sprachlichen Zeichens, die (Laut-)Form
    3. Der Bedeutungsaspekt des sprachlichen Zeichens
    4. Die Referenten, die gemeinten Dinge
    5. Die Relationen im semiotischen Dreieck
    Zeichentheorie im Unterricht, Einführung für Lernanfänger
    Zeichentheorie im Unterricht, Weiterführung für fortgeschrittene Schüler
    Literaturhinweise
  2. Sprache dient der Kommunikation: Einführung in die Kommunikationstheorie: "Thoughts do not travel"
    1. Zum Begriff
    2. Wie verläuft sprachliche Kommunikation? Welches sind ihre Bestandteile? Konzept und Schema
    3. Zweiseitige Kommunikation
    4. Einseitige Kommunikation
    Kommunikationstheorie im Unterricht, Einführung für Lernanfänger
    Kommunikationstheorie im Unterricht, Weiterführung für fortgeschrittene Schüler
    Unterrichtspraktischer Teil
    Literaturhinweise
  3. Metapher und Metonymie als grundlegende Denkformen: "Was macht ein Gentleman - ein Gummi"
    1. Metapher und Metonymie sind begründet in der Konventionalität der Zeichen
    2. Kennzeichen von Metapher bzw. Metonymie sind Ähnlichkeit bzw. (überbrückte) Verschiedenheit
    3. Metapher und Metonymie sind normale, ständig produktive Sprachmittel; in ihnen zeigen sich allgemein menschliche Denkformen
    4. Metaphern und Metonymien sind Resultate kreativen Denkens; ihre Leistungen
    Eine erste didaktische Hilfe: Einbezug der Kinder- und Jugendsprache
    Eine zweite didaktische Hilfe: kleine Beispielsammlung
    Metapher und Metonymie im Unterricht, Einführung für Lernanfänger
    Metapher und Metonymie im Unterricht, Weiterführung für fortgeschrittene Schüler
    Literaturhinweise
  4. Die Offenheit der Sprachformen: "In der Sprache ist nichts vorhanden, wovon nicht auch das Gegentheil Statt finden könnte"
    1. Offenheit in der Grammatik: "Aio te, Aeacida, Romanos vincere posse" (Ennius)
    2. Offenheit der Wortbedeutungen: Ein Wort ist ein Magnetknopf
2. Erscheinungen der Diachronie
  1. Geschichtlichkeit von Sprache: "Consuetudo loquendi est in motu" (Varro)
    1. Veränderung und Bewahrung
    2. Schwankungen, Doppelungen, analytischer vs. synthetischer Sprachbau
    3. Die Selbstverständlichkeit des Unregelmässigen oder
      Die zweifache Regelmässigkeit des Unregelmässigen
    4. Die Wichtigkeit des "Fehlers"
  2. Einflüsse von Sprachen auf andere Sprachen: "Adventicia pleraque habemus Graeca" (Varro)
    1. Übernahme von Wörtern
    2. Übernahme von Formantien
    3. Übernahme von Syntactica; syntaktische Erbstücke und Gemeinsamkeiten
  3. Sprachökonomie: Vereinfachung und Differenzierung
    Sprachökonomie im Unterricht
  4. Ähnlichkeit und Verschiedenheit als Entwicklungsmotoren; Regelmässigkeit und Unregelmässigkeit
    1. (Die Formseite der Zeichen betreffend) Anomalie durch Lautwandel: "s pro r littera saepe antiqui posuerunt" (Paulus Diaconus)
      Als Beispiel die Einteilung der Laute im Lateinischen
      1. Rhotazismus
      2. Vokalveränderungen in unbetonten Silben
        
        Synkope
        
        Vokalschwächung in Mittelsilben (VSM)
      3. Speziell: Lautgesetze im Übergang vom Latein zu den romanischen Sprachen
      4. Sprossvokale (Anaptyxe) und Sprosskonsonanten
      5. Assimilationen
        
        Vollständige Assimilation
        
        Partielle Assimilation
        
        Spezielle Form der Assimilation: Dental + Dental
      6. Dissimilationen
      7. Haplologie und Metathese
      Umsetzung im Unterricht
      Allgemeines
      Ziele
      Mögliche Vorgehensweisen
      Literaturhinweise
    2. (Die Form- und die Bedeutungsseite der Zeichen betreffend) Analogie: "Omnis analogiae fundamentum similitudo quaedam" (Varro)
      1. Analogie im Bereich der Laute, Formen, Syntax und Semantik
        
        Einleitung
        
        Behandlung im Unterricht
        
        Beispiele für Analogiewirkungen
        
        Umsetzung im Unterricht
      2. Analogie im Bereich der Wortbildung
        
        Einleitung
        
        Behandlung im Unterricht
        
        Umsetzung im Unterricht
        
        Literaturhinweise
    3. (Die Bedeutungsseite der Zeichen betreffend) Die Bedeutungsveränderungen der Wörter: "multa verba aliud nunc ostendunt, aliud ante significabant" (Varro)
      1. Einleitung
      2. Ursachen des Bedeutungswandels
      3. Sprachliche Mittel des Bedeutungswandels
        
        Metapher
        
        Metonymie
        
        Sekundärprozesse
      4. Folgen des Bedeutungswandels
      5. Umsetzung im Unterricht
3. Und mit der Fremdsprache wird alles doppelt komplex
  1. Das Problem der Wortgleichung: "Deine Sandwiches sind schön"
  2. Nochmals der Begriff des Konzepts: "Carrying coals to Newcastle"
  3. Die Wichtigkeit der Schemata: "Vidi humanam carnem suspensam, uti apud nos moris est lardum suspendere" (Amerigo Vespucci)
Anwendungen im Lateinunterricht
1. Die "Grundprinzipien der Sprachlichkeit" im Unterricht
2. Geschichtlichkeit des Lateins im Unterricht
  1. Bereich der Laute
  2. Bereich der Formen und Wortbildung
    1. Verweise
    2. Zusätzliches Thema: Diachronie ja - aber nicht falsch oder am falschen Ort
      1. Trennung zwischen Stamm und Endung: synchron - nicht diachron
      2. Die 3. Deklination: synchron und vereinfacht - diachron höchstens als Ergänzung
  3. Bereich der Syntax
    1. Verweise
    2. Zusätzliches Thema: Ablativ
  4. Bereich der Wortbedeutungen
3. Zur Arbeit an und mit den Wörtern
  1. Wörterarbeit: Ziele und didaktische Folgerungen
  2. Polysemie in der Fremdsprache: Problem und Lösungsmöglichkeiten
    1. Grafische Form für Polysemien mit Kernbedeutungen: das petere-Modell
      1. petere
      2. causa
      3. cum (Subjunktion)
      4. colere
      5. contendere
      6. litterae
      7. ratio
      8. virtus
    2. Grafische Form für Polysemien mit Komplementärstruktur: das gratia-Modell
      1. gratia
      2. fides
Anstelle eines Schlusskapitels

Verzeichnis der zitierten und erwähnten Literatur

Anhänge

Vorlagen für Folien und Kopien (u. a. Arbeitsblätter)
Lösungen zu den Arbeitsblättern

Index